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西南大学2012秋教育学作业

西南大学2012秋教育学作业


一、名词解释 1.教育行政 答:教育行政是国家行政的重要组成部分, 是国家通过政府的各级教 育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和 管理。政府各级教育行政部门对教育事业进行的领导和管理是教育行 政的主要组成部分。 2.教育价值 答:教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要关系的意义;教育 价值的重要体现是否有效实现教育目的、目标。从同一教育现象或者 教育活动的两种不同的作用角度出发来划分具有的价值为两大类:内 在价值与外在价值、理想价值与工具价值、非功利价值与功利价值、 自身发展价值与社会发展价值等。 3.教育目的 答:把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根 据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育 者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求,是 教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、 检查和评价教育效果的根据 4.潜在课程 答:潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践 和结果, 但属于学校教育经常而有效的组成部分, 可以看成是隐含的、 非计划的、不明确或未被认识到的课程。

二、简答 1.简述现代社会教育的差异性 答:资本主义与社会主义教育的特殊性。 首先、资本主义教育的特殊性。一是教育的目的在于既要培养和 选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科 学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师 生关系的民主化。 此外,资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出 发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。 其次,社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义 公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教 育科学的研究有了科学方法论的基础。 2.简述现代社会教育的共同性 答:第一、不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。 第二、教育密切联系社会,教育性质具有生产性。社会教育化、教育 社会化成为现代社会的主要特征。 第三、学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。 第四、重视教育立法,教育具有法制性。 第五、教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。 第六、重视教育的交流与合作,?教育具有国际性。

第七、重视教育科学研究,教育具有科学性。依靠教育科学指导教育 实践,遵循规律成为现代教育活动的基本理念 3.简述教育学的特点 答:(1)、综合性 从教育发展的历史看,大多教育家所提出的教育思想,都是从哲 学、政治学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料,加以消融、 综合和统一, 构成其理论基础的。 不少人物的教育思想就是他的哲学、 政治学、心理学、社会学思想的一个组成部分。如中国的孔子、孟子, 西方的柏拉图、亚里士多德等。这种情况造成了教育学理论具有综合 的、跨学科的主要特性,并呈现出内涵丰富、多元的特色。 (2)、实践性 教育学理论的实践性主要体现在以下几个方面:第一、教育学理 论的产生和发展,直接来源于人类教育实践需要;第二、教育学理论 构建的目的是直接指向对教育实践的指导;第三、已经形成的教育学 理论必须在教育实践中得到检验,并得以丰富和发展。 (3)、层次性 教育科学是一个内部结构具有层次递阶性的有序的独立系统,随 着人们对教育科学研究的进一步深入, 这种特性更为明显地表现出来。 教育学理论的层次性从综合性这个特点而来,教育学理论的综合性的 特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性,而教育学理论的层次性 则表明其内在结构的系统性、有序性及其不同的功能。 4.简述教育评价的功能

答:(1)、鉴定功能;(2)、改进功能;(3)、激励功能; (4)、管理功能;(5)、研究功能 三、论述 1.论述网络技术对教育的影响 答:21 世纪是数字化生存的时代。以计算机网络为核心的现代科学技 术将为我们提供前所未有的发展机遇和广阔前景,它把人和人、人和 信息紧密的联系在一起。正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播 文明的方式一样,计算机和网络带来了人们处理和传播信息的革命; 同时影响着我们当前生活的方方面面,其中对教育的影响和冲击已悄 然开始。 比尔.盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点, 例如, 教 育机会将可能对全球所有的人开放,任何地方的学生都能学到最出色 的老师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平;信息高速公 路使家庭学校变得更简单,允许学生从一系列具有各种质量的课程中 挑选内容;所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交 互活动……事实上, 不仅是比尔?F/盖茨, 更多的教育专家和学者也在 世纪之交预测和展望 21 世纪的教育图景。 许多研究指出: 当电脑技术、 交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展,并广泛进入学校和千 家万户后,教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字,还 有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软 件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等; 学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容,获得最优质的

教学服务。由于网络的逐渐生长,学校将突破明显的校园界限,向无 形的方向发展。对于学习者来说,所有的信息都是开放的,不受时空 限制,也不受年龄、职业和条件限制,社会成员将能获得更均等的受 教育机会。教育还将在电脑和互联网络的支持下,把学习时间、地点 和进度的控制权还给学生,彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生 听的教学方法,在主动的、开放的、交互式的学习中,真正形成以学 习者为中心、以实践为中心的现代学习方式。 网络时代将产生教育模式的“三大裂变”: 1.阅读方式的变革。传统的线性的文本阅读,将让位于非线性的 超文本阅读,以链接和组合提供高效的检索和更多的信息;单纯的文 字阅读将发展为多媒体电子读物,使阅读和感受、体验有机结合。通 过在多媒体软件、 因特网、 电子数据库和电子百科全书中交互式阅读, 极大提高个体创造性学习能力。现在市场上一些多媒体光盘、电子图 书、光盘杂志等电子读物已经走进了人们的生活,正逐渐普及开来。 2.写作方式的变革。从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语 音输入等电脑写作;单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒 体写作;学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。例如:多媒体 课件的制作、网页的制作或电子出版物的开发。 3.计算方式的变革。由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速 计算;电脑语言将成为文化,去整合传统的读、写、算;图像、声音 和影视的数字化,使虚拟现实变成学习的一种方式,数字化将强烈地 影响到教学。

由此网络时代对教育提出了三种培养模式: 1.培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息 能力(包括信息获取能力 、分析能力与加工能力)的新型人材; 2.培养内容应侧重使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知 识与更新知识的能力,而不强调直接教给学生大量的知识,并确保有 较高的教学质量与教学效率,以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换 代的发展趋势相适应; 3.培养方法应灵活多样,不受时间、空间和地域的限制,能适合 各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。 面对未来,教育面临着严峻的挑战。教育是一股推动历史向前发 展的动力源,同时在这个进程中经历极其激烈的变革。现代科学技术 的高速发展,人们将从现实物理空间进入网络空间,进入数字化的时 代。今天,人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的 获取、控制、传输和使用。明天,信息化、数字化手段将会成为人们 谋生的本领,是必须拥有的基本技能。因此,我们现在就要加强教育 网络建设,发展网络教育,通过优化教育过程和教学模式,来提高教 育教学质量,培养出高素质人才,以适应未来社会的需要。 一、名词解释 1.样本课程 答:校本课程亦称学校课程,是以学校为基础而开发的课程。是根据 学校自身实际和办学指导思想而设计的课程,是对国家课程、地方课 程的进一步补充与完善。

2.活动课程 答:活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立 的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课 程。因此,活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法 国自然主义教育思想家卢梭。19 世纪末 20 世纪初,美国的杜威和 克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中 心课程”。

3.循序渐进与适度超前相结合的原则 答: 循序渐进原则是指教学内容、 教学方法和运动负荷等的顺序安排, 由易到难,由简到繁,逐步深化提高,使学生系统地掌握体育知识、 技术、技能和科学的锻炼方法。 适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准,又要考虑合理性、可 操作性。

4.教育制度 答:教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总 体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它包含有学前 教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等,还包括 各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等,它的设立主体是 国家,是国家教育方针制度化的体现。教育制度是一个社会赖以传授 知识和文化遗产以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织

的总格局。是社会制度中的一种,与政治、经济、文化、宗教、家庭 制度并存于社会结构之中。 二、简答题 1.简述布鲁纳的教育思想 答: 布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的 代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、 《论认知》(1962)、 《教 学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳认为,学习一间学科不仅是"学会什么",更重 c 要的是" 知道怎样处理” ,即"学会如何学习"。他指出,"我们 教一门科目,并 不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识 的过程。学习是一种过程,而不是结果。"在布鲁纳看来,学习的过程 就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少 的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会。"因此,应该把发现 学习作为儿童教学的主要方法,以鼓励儿童去发现知识的奥秘,去掌 握学科的结构。 关于发现学习,布鲁纳指出,"用自己的头脑亲自获得知识的一切 形式"都可以称为发现学习。 但学校中的发现学习不局限于对未知世界 的发现, 更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发 现"。其实质就是把"现象重新组织或转换,使人能超越现象进行再组 合,从而获得新的领悟,包括寻我正确结构和意义。"总之,在布鲁纳 看来,发现学习就是在学校条件下,引导儿童从所见的事物的表面现 象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。

布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法,一是鼓励儿童 积极思考和探索。布鲁纳认为,儿童是发现学习的主体,因此,应鼓 励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发 儿童学习的内在动机。布鲁纳认为,内在动机,特别是能力,是儿童 学习的推动力,应启发儿童把学习与日后的生活联系起来,以发现为 奖励,自主地学习,逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新 旧知识的相容性。布鲁纳认为,采用灵活多样的教学方法,创造良好 的学习情景,促使学生发现新旧知识之间的内在联系,并把新知识纳 入自己已有的知识结构,成为自己的知识。四是培养学生运用假设、 对照、操作的发现技能。布鲁纳认为,培养学生发现的技能,不仅有 助于学生对所学的知识进行有效的组织,有助于其运用所学的知识解 决问题,而且有利于提高学生的思维能力,实现发现学习。

2.为什么教育在人的身心发展中起主导作用 答:(1)学校教育是以文化影响为主体的环境,它影响着学生的 主要环境形式是教材,这特别有利于青少年身心发展。 (2) 学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程, 又是有计划的、 全面的、系统的影响过程,它特别有利于学生的身心发展。这是 任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。 (3)学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施 教。 (4)学校教育采取集中时间和集中学习的形式,使青少年儿童集

中精力受教育,适合青少年儿童身心特点,适合时代的要求,有 利于完成社会赋予他们的任务。

3.简述转化后进生的方法 答:一、平等对待优生和差生。不少教师认为只有学习好的学生 才是人才,对他们总是高看一眼,平时的态度和评价也是较为积 极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本 不是念书的材料,将来也不会有大出息,因此对他们的评价也是 消极的。这是认识上的偏见。当前,从校内到校外、从教师到家 长,一提到差生,似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生,就摇 头;家长知道自己的孩子是差生,心里面就有说不出的难过;班 主任听说是差生,就不愿接受。对于我自己在这件事中,也因带 了有色眼镜对待优生和差生,才导致引起学生的私语的;也影响 了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才,又要面向全 体学生,一视同仁,平等对待,这才是正确的教育。

4.简述潜在课程的特点 答:具有以下特点: ① 影响因素的弥散性。 ② 实施过程的潜在性。 ③ 学生学习的自主性。 ④ 学习结果的非学术性。

三、论述题 1.谈谈知识经济对教育的影响 答:知识经济作为一种崭新的经济形态,它的出现对教育的影响、冲 击是空前的,它要求教育对社会转型的适应,避免所培养人才成为不 懂时代变化、发展的“庸才、蠢材”;培养的人才适应社会对人才规 格的需要,不能培养素质不适应时代需要的“废人”。为此,教育必 须进行系统的改革: 确定知识经济价值观——包括认识到知识在经济社会发展中的支 柱地位,把重视知识、尊重人才落到实处,不断地学习知识,树立终 身教育观念,不断地更新知识。 提高全体公民的素质——通过普及基础教育,加大基础教育的投入, 重视全体学生全面素质的提高,从而提高全体国民的综合素质。 加速知识的社会运用转化——即要使科学技术迅速转化为现实生 产力,特别是高等教育在发展科技中的作用加强,社会有效地促进科 技的生产力转化。 改革现行教育体制——建立现代大教育体系,形成开放、灵活、高效 的教育管理体制,使教育终身化成为现实,人们能够不断地工作、不 断地学习。 改革现行学校教育——为增强学校教育的社会适应性, 树立创新教 育观念,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才,学校 教育应当加强学生适应现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教 育,能够有效地运用计算机学习、工作、生活;重整教育内容,把最

新的科学技术纳入课程教学,实现教育内容的现代化;改革教育方法 与挺然,使学生成为学习的主人,让学生自动地学习、探索,特别是 为学生的自主创新活动提供宽松的空间; 加强对学生的创业意识教育。 改变知识教育策略——要纠正过去偏重于硬知识教育、 轻视软知识 教育的现象,要求硬知识教育与软知识教育并重,甚至把软知识教育 放在硬知识教育的前面,教育学生掌握学习方法、掌握运用方法,学 会学习。

一、名词解释 1.班级授课制 答:班级授课制又称课堂教学,班级授课制是将学生按年龄和程度编 成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时 间表对全班学生进行上课的教学制度。

2.道尔顿制 答:道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育” ,全 称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国 H.H.帕克赫 斯特于 1920 年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。 其目的是 废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作 业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间 进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道 尔顿制的主要措施﹕要布臵各科作业室用以代替传统的教室。室内按

学科性质设臵参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教 师 1~2 人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按 月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的 作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学 习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约 ﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成 绩和进度登记在学习手册上。

3.非指导性教学 答:指罗杰斯“非指导性”教学模式,其含义应是较少有“直接性、 命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命 令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从 而更加主动、有效、持久地学习。 4.探究学习 答:是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学 理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创 新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。

二、简答题 1.简述社会本位论价值取向的必然性及局限性 答:必然性:社会本位论的存在也有其历史的必然性。社会本位论的 鼎盛时期是在 19 世纪的后半期, 此时, 西欧各国的资产阶级寻求的是

社会政权的巩固与秩序。另外,当时西方各民族国家的兴起及相互之 间的竞争,使国家整体的利益得以凸显出来,于是,与此时代背景相 适应的社会本位论应时而生。20 世纪以来各民族国家的生存竞争,尤 其是“冷战”时期两大阵营的竞争,更是为社会本位论提供了历史舞 台。 局限性:对于社会本位论来说,教育目的直指社会的需要并把其 臵于完全决定的地位。他们看不到每个人都是一个独立的实体,致使 在制定和施实教育目的时无视个人的因素。 2.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性 答:必然性:个人本位论有其历史必然性。它的鼎盛时期是 18 世纪后 半期,主要代表人物卢梭所期望教育培养的自然人,实质上是一种与 自由资本主义社会相适应的新人。可以说,以卢梭为代表的个人本位 论在自由资本主义形成时期,具有历史的必然性和合理性。尤其是在 反抗封建的社会制度对人的压制,弘扬人的主体性方面具有不可磨灭 的功绩。 局限性对于个人本位论来说,在对个人主体性张扬的同时,他们 忽视了个体存在的社会制约性,甚至把社会臵于与个体对立的地位。 3.简述教育学的形成和发展的历史过程 答:这题出现了两种答案:1、教育学学科的形成与发展与其他学科一 样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期, 主要分作三个阶段:前学科阶段:这一时期主要表现为经验的总结与 积累。早期的教育学家根据其教育实践,从不同层面进行论述,提出

了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、** 的论著和学说中,尚未能构成完整的、系统的体系。教育学学科的** 阶段:在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完 成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。 教育学的系统化阶段: 世纪以来, 21 教育学在发展中形成了很多派别, 经历了新的分化和改组出现了新的特点:表现出强烈的跨学科特点、 研究的细化、研究的多元化。

4.简述教师应当具备的素养 答:现代教师的素质应包括思想政治素质,职业素养和能力素养三大 方面的内容。 (1)思想政治素质是“一种特殊的素养,是人们为实现本阶级利益而 进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。我国人民教师的思想政 治素质主要表现为坚定的共产主义信念,强烈的爱国之情以及勇于坚 持真理等内容。 (2)教师的职业素养应主要包括精深的专业知识;广博的文化修养; 丰富的教育学、心理学知识;健康的人格和良好的职业道德。 (3)能力素养。教师应具备如下基本能力:良好的表达能力;组织管 理能力;交往能力;运用现代教育技术的能力;教育教学能力;教育 科研能力。

三、论述题

1.结合工作实际论述教学与学生发展的关系 答: 教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾, 正是这对矛盾的存在、 运动,推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力。我们这里说 的发展包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联 系。可以存在没有教学(指学校教学)的发展,但是并不存在不包含 发展因素的教学。教学与发展的关系主要表现在以下 3 个方面: (1) 教学是为了促进学生的发展。学校教学的目的在于满足学生发展的需 要,促进学生身心全面和谐发展。教学过程中的各个阶段、各个环节 都应围绕这一目的的实现来进行安排。 (2)教学受制于学生的发展水 平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不平衡 性、共同性和差异性等普遍规律,处于同一年龄阶段的学生在身心发 展水平上既具有共性又有个别差异,教学活动必须与之相适应。遵循 学生身心发展的规律,教学活动才会有效和得到成功。 (3)教学促进 学生的发展。教学受制于学生的发展水平,要以学生心理和生理的成 熟程度及特点作为基础,并与之适应,但是教学不只是消极的去适应 学生的发展,它还可以积极的促进和引导学生各个方面的发展。良好 的教学工作,对于人的发展可以产生巨大的推动作用。

一、名词解释 1.教育测量

答:就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以 及教育措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特 性的测定。

2.教育评价 答:所谓教育评价是指以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可 行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现 程度,从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、 人员组织、实施程序、方法技术与质量保证,其中价值目标包括价值、 目标、指标三个基本因素;人员组织是对评价构成的规定,包括机构、 角色、职能等基本因素;实施程序是对基本过程的规定,包括评价的 方式、 步骤和分工; 方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定, 它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次;质量保证是对评价科 学性的规定。 3.特朗普制 答: 特朗普制是本世纪 50 年代出现于美国的一种综合化的教学组织形 式。它由教育学教授伊德?特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个 人自学结合起来, 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 首先, 由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学,然后在 15~20 人组成的小班里开展研究讨论,最后由学生个人独立自学、研习、作 业。这种形式把教学时间进行了划分,大班上课占 40%,小班讨论占 20%,个人自学占 40%。

4.课程 答:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它 包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义 的课程是指某一门学科。 二、简答题 1.简述现代教师职业任务的变化 答:在现代教育中,由于学校教育已发生了较为明显的变化,如从重 知识的传授到重学生智能的培养;教育活动从关注教师的“教”到重 学生的“学”;教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。 这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的素质要求。 首先、在教学方面,教师要善于指导学生发展。 其次、在育人方面,教师职业的示范作用将更加明显。 第三、在自我发展方面,要养成更高的教育科研意识和能力。 2.简述班主任的教育机智 答:答:班主任的教育机智,是指班主任在日常教育实践中,面对突 发情况,能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节,正确而迅速地作出 判断,随机应变地采取恰当而有效的教育手段,班主任的教育机智, 归结起来,有如下三个方面的特点: 一是,班主任的教育机智,是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步 的表现,是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。

二是, 班主任的教育机智, 是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。 如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解,如果没 有把握所带班级学生的心理脉搏,班主任就不可能当机立断地采取有 效的教育手段。 三是,班主任的教育机智,是其职业的特殊要求。一个班主任必须具 有高度健康而稳定的情绪,他应当有能力把自己个人不健康的情绪消 除在情感之外,他必须高度重视自己言行的后果。因而,讲求“教育 分寸”并做到恰如其分,是教育机智能否得以有效发挥的关键。

3.简述文化与教育的关系 答:教育作为文化形式,会反作用于文化整体,使自身体现出深刻的 文化上的意义 (一)保存文化、维持文化生存是教育的基本职能。 教育对文化的保存和维持, 主要是通过选择、 整理和传递文化 来实现的。 一般来说,教育对文化的选择和整理要依据两个重要尺度,一是 社会需要, 二是受教育者的心理发展水平 和年龄特征。 教育主要依据 这两个尺度,对文化作出肯定和否定的选择,即对符合社会需要和受 教育者心理状况的文化要素成为教育系统的有机组成部分;同样,对 违背社会需要又不符合受教育者心理状况的文化要素及以排斥、弱化 或消除其影响。教育所选择的文化,在一定程度上体现了人类文化的 精粹,是人类文化宝库中重要的乃至核心的成分,教育把这些文化内

容进行组织和重构,以受教育者最易接受和理解的方式进行传递,可 以使他们在较短的时间内学得较多的文化,掌握社会文化的主体,从 而使社会文化体系不致丧失。 (二)教育可以传播外来文化,蕴育、创造新文化,促进文化变 迁。 创新是文化变迁的另一重要维度。 从一定意义上讲, 教育过程 就是创造文化的过程。教育在传递、传播文 化的过程中,从来就不是 简单地复制文化,它或因社会变革、受教育者不同的身心状况以及教 育者自身价值观的差异, 赋予已有文化椽以新的文化意义; 或因融合、 汇综本土文化与外来文化, 使原有文化发生性质、 功能 等方面的变化, 衍生出新的文化要素。这些新的文化意义或文化要素往往会成为文化 创造和革新的萌芽。此外,教育的文化创新功能还表现在它所培养的 人才上。 文化是人类社会生活与社会实践的结晶, 没有人就没有文 化 可言,同样,没有创造性的人才,人类文化也就不能创新、变革和发 展。人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。教育特别是学 校教育作为培养人的创造精神、创造才能的主要力量,可以在一定程 度上激发起 人机体内的各种潜能, 促使其成为创造性人才, 从而为文 化创造提供原动力。 (三)教育可以整合、控制文化,使文化结为一体,增强文化 自身的凝聚力。 文化达到整合的原因主要有两个: 一是一定社会政治、 经济的 发展,要求有相应的文化,使得文化围绕社 会的政治、经济一步步协

调起来,在各方面出现一种越来越和谐的外形;二是年轻一代在教育 等活动中获得本民族已有的价值观念、思想情感、知识经验,与周围 的人共享一种文化, 并因而获得认同感, 以同样的社会文 化目的结成 群体。文化一旦达成整合,就会形成为一种文化模式有一种保持下去 的倾向,它会凭借自身存在的各种自我组织系统,是一种很强的文化 控制力量,它对文化的产生、发展起着重要的限制作用。对此,可以 从三个方面进行解释:第一,教育传递和传播的社会价值规范,规定 着受教育者的文化行为。教育从社会中心目的出发所传授的价值标准 体系,深深嵌制着受教育者的言行。第二,学校、班级作为社会群体, 对文化有着一定的控制作用。在学校及班级生活中,学生会逐渐发展 起自己的行为尽量为其它人接受。 第三, 教育对 文化的控制还表现在 人才选拔制度上。远在商周时期,我国就出现了“选贤贡士”的制度, 对受教育者“考其德行,察其道艺”“德行”与“道艺”兼优者,入 。 选“选士” “俊士”等,劣之者,则不得入选。在这当中 ,就体现了 十分明显的文化控制特点。 如果说教育的文化变迁功能是倾向于促进文化进一步向前发展的 话,那么,教育的文化整合、控制功能则 是倾向于保持文化的延续和 稳定。这也是教育在其文化功能发挥上的一个明显的“悖论” 。教育对 文化是“促其行” ,还是“固其步” ,是受多种因素制约的。其中最主 要的原因大概是来自政治压力, 其次是文化背景以 及教育自身。 就其 一般来讲, 教育因其性质所限, 自觉或不自觉地注重的是文化的整合、 控制方面的作用。当然,在不同的历史时期,其表现不尽相同,对此

不能一概而论。 从以上对文化与教育的基本关系的“泛论”中不难看出,文化与 教育是层层相因、袭袭相连的。没有文化 ,就不会有教育。如果抽去 了文化,教育就不仅失却其内容,而且会失却其作用,教育就无从谈 起。同样,抛却了教育,文化就成了不可思议之物,无由存在和发展。

4.简述教学过程的规律 答:教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质 : 联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学 原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四 条规律。简捷律。教学必须以间接知识为主,使间接知识和直接知识 有机结合起来,让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前 人的错误和曲折,最有效地掌握知识,在新的起点上继续人类认识世 界、改造世界的活动,攀登新的科学高峰。育人律。在教学过程中, 客观存在着对学生思想方面的教育和影响。所教育过程实际上也是学 生接受教育的过程。 也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时, 总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加 一定的影响,使学生受到一定的品德和思想教育。同时,在教学过程 中,教师的思想品质,言谈举止,无不对学生发生感染,薰陶和潜移 默化的教育影响,而且这种影响是无法估量的。因此,教师应严谨治 学,为人师表。 、发展律。在教学过程中,教师和学生共同活动,使学 生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理

品质等方面都得到发展。学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证 统一的,单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的不要象有些人 说的,课改了,注重能力的培养,要淡化知识的传授。智力是在掌握 知识的过程中形成、发展和表现出来的。智力又是掌握知识的不可缺 少的条件。无必备的知识,智力、能力就成为无源之水、无本之木。 但是,知识多,并不意味着能力强,其转化为能力需要实践的锻炼等 条件。二主律。在教和学的统一活动中,教师在教学过程中起主导作 用,引导学生去认识和发展,学生是学习的主体。教师的主导作用和 学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导,而主体却是主导 下的主体

三、论述题 1. 结合自身的工作实际, 用教育与经济关系的原理论述教育对社会经 济发展的促进作用 答: 首先社会经济中的生产力、生产关系影响着教育。一是社会生 产力通过对社会职业劳动者的素质规定而影响教育目的、培养目标的 制定。二是社会生产关系制约着教育。 其次,教育影响着生产力、生产关系的发展。一是教育可以培养 人才, 为生产力提供人力要素; 通过教育训练能够提高人力要素素质; 教育还可以通过科学技术研究活动,为生产力提供科学技术要素。二 是通过教育考试实现人才分流、社会分层,引起社会地位的变迁,从 重新调整社会生产关系,调解生产关系的矛盾,从促进社会稳定;在

一定程度上,通过教育的自觉、觉人而引起对现实生产关系的怀疑, 甚至否定从而引起社会生产关系的变革。



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